День 4.Рефлексія
Сьогодні я удосконалила знання як ставити Ключові, Змістові та Тематичні питання проекту, проробила 
вправу"Знизу-Вгору". Я залишилася дуже задоволена  від проробленої роботи. Ура!!!

День 3. Рефлексія

Сьогодні я розширила знання з поняття формуючого

 оцінювання, зробила аналіз власної системи

оцінювання. Це дало мені змогу подивитися на свої 

слабкі та сильні сторони і змінити траєкторію 

 навчання Intel. Склала свою власну Форму 

оцінювання учнівської роботи . Обговорила в групі 

основні недоліки опису діяльності вчителя в проекті 

та внесла деякі  корективи в свій план проекту.  

День 2. Рефлексія
Завдяки Майстер-класу я тепер  буду більше уваги приділяти Рефлексії, бо Рефлексія є головним інструментом зворотнього зв'язку з учасниками проекту. 

Майстер - Клас 01.12.14-05.12.14 в ДОІППО

День 1. Рефлексія.
Мої цілі:
1. Створити власні інструменти з форм оцінювання
2. З'ясувати різницю між інструментами оцінювання
3. Навчитися правильно робити рефлексію в блозі

Проблеми та шляхи їх вирішення

Сьогодні ми ставили собі навчальні цілі, робили самоаналіз своєї роботи як тренера (виявляли в себе сильні та слабкі сторони).

Модуль 11. Рефлексія

З усього того, чому я навчалася на цьому тренінгу, на мою думку, найефективнішим для навчання моїх учнів буде формування і у мене і у учнів навичок ХХІ століття, вміння чітко ставити перед собою завдання, які оперативно, без зайвих втрат часу, вирішувати завдяки колективній роботі та дослідницькій діяльності.

Модуль 10.Рефлексія

Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів, а саме як правильно направляти учнів до успішного виконання їх індивідуальних, групових та практичних завдань, а також успішного виконання проекту.

Модуль 9. Рефлексія

Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання.
У практичній діяльності вчителя може виражатися в тому, що всі учні отримують завдання однакової складності, але слабшим з них надають індивідуальну допомогу. Нерідко слабшим учням дають окремі, посильні для них завдання або пропонують легкі завдання, згодом ускладнюють їх додатковим завданням, яке вони виконують відповідно до своїх можливостей. Загалом, диференціювати завдання можна кількістю завдань, ступенем їх складності, ступенем самостійності виконання. Складнішим і ефективнішим видом диференційованого навчання є здійснення його в умовах поділу класу на групи залежно від рівня навчальних можливостей учнів.